多動癥是注意缺陷與多動障礙 ，指發生于兒童時期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。多動癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
立秋已過，即將迎來秋季擇校入學，對于一般適齡幼兒而言，找到一所幼兒園上學可能并不是一件困難的事情。然而，對于星寶家庭而言，在孩子即將踏入幼兒園的時刻，常常會面臨一些猶豫糾結的情況。
他們既希望將孩子送入普通幼兒園，與其他孩子有更多的互動，又擔心在普通幼兒園中可能會遭受其他小朋友的欺負，或者被老師忽視……
在這種情況下，選擇融合幼兒園可能成為許多特殊家庭的最佳選擇。然而，經過進一步了解后，家長們會發現找到一所專業的融合幼兒園并不容易。
融合幼兒園和普通幼兒園有哪些具體的區別？
要了解這兩者之間的差異，首先需要探討一下融合教育的概念。
融合教育倡導在一個平等、包容、接納的環境中，讓所有孩子都能接受適合自己的教育。全球范圍內對于融合教育都有一個相對的共識，即個體差異不應被視為問題，而是一種豐富的學習機會。融合教育不僅僅是一種教育方法，它涉及到的方面非常廣泛，包括教育體制、教學實踐、教育方法等。
然而，融合教育的主要目標是引起政策制定者、教育工作者和公眾對現有教育理念和實踐的反思，逐漸消除排斥和歧視現象，促進兒童的平等參與和發展。因此，融合教育的關鍵是尊重多樣性和差異，營造包容、平等的環境，并以兒童為中心。
在融合教育中，教育環境會根據孩子的個體化發展進行調整，也就是所謂的“因材施教”。融合教育和普通教育之間可以進行一個比喻：融合教育就好像魚，而優質的普通教育則是魚兒生存的水，有了水，魚兒的生活會更加有趣。從這個比喻可以看出，融合教育和普通教育是密不可分的。
如果一所幼兒園在理念上尊重所有的孩子，認同每個兒童都應該個性化發展，在實踐中也能提供包容多樣的環境，鼓勵孩子的探索和多樣化發展，即使沒有融合的標簽，我們相信這樣的幼兒園也是優質的，家長可以考慮選擇，因為這樣的環境已經具備了靈活教育的核心。這樣的普通幼兒園與融合幼兒園實質上沒有本質差別。更多的差異在于，一些地區對融合幼兒園提供了一些政策上的傾斜和支持。
例如，在河南省，融合幼兒園最初會獲得10萬元的教師建設經費，以及每年的教師系列培訓。融合幼兒園在某些方面會更加專業，組建更專業的團隊。然而，如果一所幼兒園沒有融合的標簽，但具備了融合教育的核心，它同樣是一個可以選擇的幼兒園。
因為融合教育的核心也是教育的核心。
事實上，我國教育部發布的指導性文件中都提到，幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。因此，從國家到地方的政策文件中都可以看到幼兒園的發展趨勢，我們可以樂觀地期待越來越多的普通幼兒園成為適合特殊學校孩子參與和入園就讀的教育場所。
融合幼兒園對所有孩子都開放嗎？還是有一定的門檻？
這個話題實際上有一些復雜，因為從理論上來說，融合幼兒園是面向所有孩子的，沒有門檻。但是目前的現實情況并不是特別樂觀，但也在逐步好轉。
例如一些普通幼兒園可能會因為擔心自己沒有專業支持，不知道如何幫助我們的孩子，可能會拒絕招收，或者有選擇性地招收。
之前有接收了一名視力障礙的孩子，他現在已經在大班了。因為這位孩子的到來，我們在幼兒園的物理環境、班級環境以及材料提供等各方面都做了一些調整，以適應他的需求，幫助他更好地在幼兒園生活。
他目前已經在大班自如地生活了，有需求的時候會自然地提出來，老師和同學都會在他需要的時候給予他適當的支持，在他不需要的時候不會過度地包辦代替。所以他的生活很愉快，他也很獨立，很陽光，很自信。
融合幼兒園應當是對所有兒童開放的，沒有門檻的，只要是適齡的孩子都可以入學，只是目前融合教育仍處在發展和成熟完善的過程當中。因此，一些地市的幼兒園還需要經歷轉變的過程和一定的時間，我們需要給予他們時間。
家長也需要仔細地辨別、判斷和選擇，基于自己孩子的實際情況進行全面考量。融合教育的推廣和理念的普及任務仍然艱巨。作為融合教育的同行者和家長們，我們都有責任去推動，讓幼兒園在接納特殊校孩子時沒有門檻。
鄧猛教授曾提到，2/3的特殊幼兒并不需要特別的專業支持，關鍵在于學校和老師是否真正熱愛孩子，將每一個學生放在心上，并提供因材施教的支持。
許多特殊孩子并不需要專業的特教教師，只需要給予他們更多的包容、理解和自然環境下的支持，他們就能夠茁壯成長甚至取得成功。
對于少數重度及中度的孩子，他們可能需要在特殊學校、康復中心或家庭中獲得專業的支持。在普通環境中，目前這些孩子的數量是非常有限的。
